Az oktatás tartalma és formája
A gyerekek, tanulók és diákok óvodától egészen a főiskoláig terjedő fejlesztésének legfontosabb, szisztematikusan figyelemmel kísért területe az egyes tantárgyakból megszerezhető ismeretek halmaza, miközben az oktatási rendszeren belül sehol sem szentelnek megfelelő figyelmet a tanulók és diákok komplex személyiségfejlődésének. Amint azt az Értelmet nyer kérdőíves felmérés eredményei mutatják, az iskolák nem szentelnek megfelelő figyelmet a személyiségjegyek fejlesztésének (a tanuláshoz és munkához való motiváció, kommunikáció, találékonyság, alkotókészség stb.), de az etikus viselkedésnek, az állampolgári kompetenciák fejlesztésének vagy a kritikus gondolkodás és a tanulási készségek fejlesztésének sem.
Az elemzés eredményei azonban rámutatnak a különböző fenntartóval rendelkező iskolák közötti különbségekre, valamint az egyes oktatási szintek közötti különbségekre is, amelyeket már az Értelmet nyer felmérés során készített interjúk is jeleztek. Az elemzés adataiból kirajzolódó fő megállapítások egyike az, hogy míg az óvodákban és a speciális alapiskolákban jelen van a gyerekek teljes személyiségfejlesztését lehetővé tevő feltételek megteremtésének szándéka, addig az alap- és középiskolák – az igazgatóik szerint – a figyelmüket inkább az ismeretek (olvasási és pénzügyi) elsajátítására fordítják. Az Értelmet nyer kérdőíves felmérésben részt vevő középiskolások megerősítették, hogy a középiskolák főleg a tantárgyakból nyerhető tudásanyagra összpontosítanak, és hozzátették, hogy az átadott információkat nem tartják aktuálisnak. A különbségek a különféle típusú felsőoktatási intézmények között is megjelentek, de abban is, hogy a külföldi felsőoktatási intézményekben mire fektetik a hangsúlyt. Az Értelmet nyer felmérés adatainak elemzése feltárta, hogy míg a magán felsőoktatási intézmények hallgatói úgy érzik, hogy az iskola fejleszti őket motiváció és tanulási képességek terén is, addig az állami felsőoktatási intézményekben az ismeretek megszerzésén kívül a matematikai-logikai gondolkodás fejlesztése is dominál, a külföldi felsőoktatási intézmények hallgatói szerint pedig az iskola fejleszti az interdiszciplináris, összefüggésekben való gondolkodásukat, de a kritikus gondolkodást és a másság/különbözőségek elfogadásának képességét is.
A középiskolai diákok és egyetemi hallgatók fejlődéséért felelős tartalom teljességének és aktualitásának képét az emberi erőforrások szakembereinek válaszai is pontosítják, akik elmondták, hogy mit várnak el a jövőbeli alkalmazottaktól, és hogy mennyire felkészültek ezen a területen az iskolák végzősei. Az alkalmazottak (alacsonyan-, közepesen- és magasan képzettek) ezen eredmények alapján csak részben teljesítik a munkáltatók elvárásait, miközben a munkáltatók szempontjából legfontosabb területeken (motiváció a tanuláshoz, munkához, tanulási képesség) teljesítenek a leggyengébben. Ezzel ellentétben a formális képzettség terén, amely a munkaadók szempontjából a legkisebb szerepet játsza a felvétel során, a pályázók legnagyobb része jól teljesít.
A képességek széles spektrumának fejlesztése és a kompetenciák elsajátítása függ az oktatási közeg minőségétől. Az Értelmet nyer felmérés kvantitatív adatai szerint az oktatás összes szintjén az oktatás fő módszere a tananyag előadása, és – a tanárok válaszai alapján – a témáról való beszélgetés. A középiskolás diákok, akik bekapcsolódtak a felmérésbe elmondták, hogy gyakran alkalmazott oktatási mód a jegyzet diktálása. A kérdőíves felmérésben részt vevő egyetemi hallgatók elmondták, hogy az órákon a tanárok szövegeket olvasnak nekik. Az oktatás aktivizáló formáit és módszereit, amelyek nagyobb érdeklődést váltanak ki a diákoknál az átvett tanagyag iránt, és megkönnyítik a megértését, csak korlátozott mértékben használják. A gyerekek általi kísérletezéseket és megfigyelési tevékenységeket elsősorban az óvodákban, illetve az alapiskolák alsó tagozatán dolgozó pedagógusok jelölték meg mint gyakran előnyben részesített tevékenységeket. Ezeken a tagozatokon is kiemelt helyen áll a tananyag magyarázata. Az oktatási formák közül a tanárok leggyakrabban a kis csoportokban való munkát jelölték meg, amely viszont ellentmond az magyarázatról vagy a témáról való beszélgetésről szóló adatokkal, amelyek inkább a frontális oktatásra utalnak. Azok a tanárok, akik az oktatásuk során aktivizáló módszereket és csapatmunkát alkalmaznak, több problémát és akadályt is leírtak. Gyakori akadályként érzékelik az időhiányt a komplexebb feladatok elvégzéséhez, ami összefügg a 45 perces tanórákkal, vagyis a nagyobb blokkokban történő oktatásra való lehetőség hiányával. Problémát látnak továbbá az új módszerekkel és oktatási formákkal való kísérletezés terén nyújtott nem elegendő metodikai és szakmai támogatásban is. A tanárok az óvodákban, de a középiskolákban is használják a tanulmányi kirándulásokat mint oktatási formát. Bár az egyes oktatási szinteken a tanulmányi kirándulásokból szerzett tapasztalatok oktatási gyakorlatban való további kihasználásának módja eltérő, a tanárok mindenesetre ennek kapcsán lehetőséget látnak a tananyag és az iskola falain kívüli világ összekapcsolására. A tanulmányi kirándulásokon kívül a gyakorlattal való összekapcsolás a közép és felsőfokú oktatási intézményekben a szakmai gyakorlatok útján történik. A diákok által elvégzett szakmai gyakorlatok nagy része az oktatás kötelező része. Annak ellenére, hogy a nem kötelező, választható gyakorlatokon csak a kérdőíves felmérésbe bevont diákok egy kis része vett részt, ezek pozitívabban értékelték a gyakorlatot, mint a kötelező gyakorlatokon részt vevő válaszadók.
Az oktatási módok, valamint a figyelem összpontosításának módjai a széleskörű ismeretek elsajátítására és az írni-olvasni tudás fejlesztésére bekerülnek a tanulók értékelésének módjába is. Az Értelmet nyer kérdőíves felmérésben az alapiskolai és középiskolai tanárok megjegyezték, hogy az oktatási gyakorlatuk során az elsajátított ismeretek ellenőrzésére főleg bejelentett írásbeli dolgozatokat, vagy tábla előtti felelést alkalmazzák, amelyek során főleg a memorizált ismereteket ellenőrzik, illetve a jól összeállított felmérők esetében azok használatának hatékonyságát is. Ez a hozzáállás az ismeretek és képességek elsajátításának ellenőrzésére összhangban van azzal, amire a diákok fejlesztése terén a legnagyobb hangsúlyt fektetik – az ismeretek széles spektrumának elsajátítására az egyes tantárgyakból, és az általános ismeretek gyarapítására. Pozitív megállapítás, hogy majdnem minden negyedik tanár a diákok fejlődésének ellenőrzésére iskolai projektek eredményeinek prezentációját is alkalmazza, ezt néhány középiskolában az érettségi vizsga egyik formájaként is használják, azaz nem csak az ismeretek elsajátításának szintjét ellenőrzik, hanem azt is, ahogy a diákok azokat komplex feladatok megoldása során alkalmazni tudják. Az alapiskolai és középiskolai tanárok csak nagyon korlátozott mértékben alkalmaznak az iskolai gyakorlatban portfóliókat, ezt a diákok válaszai is megerősítik. Bár az iskolákban az értékelés során főleg a diákok által elsajátított és memorizált ismeretek mennyiségére fektetik a hangsúlyt, az Értelmet nyer kérdőíves felmérésben a középiskolások paradox módon azt nyilatkozták, hogy elégedettek azzal, ahogy az iskolában értékelik őket. A okok főleg abban kereshetők, hogy a diákoknak nincs tapasztalatuk más tudásellenőrzési és értékelési módszerekkel, hiszen a jelenlegi módszer már jó néhány generáció óta használatban van.
Az Értelmet nyer felmérés kvalitatív és kvantitatív adatainak elemzéséből fakadó megállapításait a közoktatás formáit és tartalmát illetően a további összegyűjtött adatok kontextusában a következő fejezetek tárgyalják részletesebben:
Az oktatás tartalma az óvodától a felsőoktatásig
Az oktatás tartalma főleg az alapvető ismeretek és készségek elsajátítására összpontosít, de nem fejleszti teljes egészében a személyiséget, és nem támogatja az aktív állampolgársági kompetenciák és az etikus viselkedést.
A tanagyag elérhetővé tételének módjai
Az iskolákban a tanárok egy olyan oktatási közeg létrehozása helyett, amelyben céltudatos ismeretszerzés és interdiszciplináris megfigyelés folyik, a tananyag előadásszerű átadására helyezik a hangsúlyt, ahol a tanulók mindössze az információk passzív befogadóiként vannak jelen.
Összegzés:
Az oktatás tartalmának meghatározása nem teszi lehetővé, hogy a tanulók a fontos ismeretek megszerzése mellett a szükséges képességek fejlesztésére is sor kerülhessen, a megteremtett tanulási lehetőségek nem ösztönzik az aktív kutatást, a kritikus gondolkodást, az etikus viselkedést, a kreativitást, az együttműködési képességet sem a civil szerepvállalást. Az oktatás tartalma, ahogy az oktatási módok is, főleg az egyes szakok ismeretanyagának elsajátítására irányulnak a közép- és főiskolákon, illetve az egyes tantárgyak ismeretanyagainak elsajátítására a gimnáziumok és alapiskolák esetében. A finom készségek, a kritikus gondolkodás és kreativitás, valamint az együttműködés, etikus viselkedés vagy a civil szerepvállalás fejlesztése nem szisztematikus, és az iskolák csak kis részénél tartozik a prioritások közé. Az elszigetelt ismeretek elsajátítására való összpontosítást az alkalmazott oktatási módszerek is támogatják, amelyek között kiemelt szerepet kapnak azok, ahol a tanuló vagy a diák többnyire csak az információk passzív befogadójaként van jelen. A tanulást, a kommunikációt és együttműködést, a változásokkal szembeni nyitottságot és az azokkal való kiegyezést, a különféle típusú problémák megoldását, valamint az etikus, elkötelezett polgárként való viselkedést segítő stratégiák elsajátítását célzó készségek fejlesztésének nem megfelelő támogatása a teljes értékű magán-, polgári és szakmai élet akadályaiként jelenhetnek meg. Az egyén saját jövőképének kialakításához és annak beteljesítéséhez vezető utak kereséséhez az emlékezetből előhívható elszigetelt ismereteken kívül pont a készségek különböző típusaira, illetve személyes tulajdonságokra van szükség. Pont emiatt az oktatás tartalmának, módszereinek és az elsajátított tudás és képességek értékelésének olyan irányban kellene változnia, hogy az támogassa a komplex személyiségfejlődést, és a szükséges ismeretek elsajátítása mellett fejlessze azokat a készségeket is, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy teljes életet éljen.
Szerző:
Petra Fridrichová